本科生学业导师，与硕导博导有何不同？

据教育部10月12日消息，近日，教育部印发了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（以下简称《意见》）。《意见》要求，要建立健全本科生学业导师制度，安排符合条件的教师指导学生学习，制订个性化培养方案和学业生涯规划。

我国已有不少大学探索本科生学业导师制度，如中国科学院大学本科生上课实行小班制，每30个学生就有一位助教，导师则由科学院的院士、杰出青年基金获得者、千人计划入选者担任。而对于本科生学业导师制度，舆论也有一些争议，认为给研究生配导师可以理解，给每个本科生配导师，是不是导师大材小用？另外，教授给本科生上课制度都没有全面建立，有的研究生导师都不管学生，本科生学业导师制度会不会是形式？

需要指出的是，本科生学业导师制度的导师责任，是和硕导、博导的职责不一样的，硕导、博导是要通过和学生共同的学术研究活动，指导、训练学生懂得学术规范，提高学术研究能力，采取“一对一”的导师模式。而本科生学业导师制度，则是给几名、十几名或者几十名本科生配学业导师，由富有学习、人生经验的导师，和学生一起交流，引导学生认识大学、认识自己，结合自身情况，确定大学学习目标，制订大学学习计划，严格说来，本科生学业导师属于大学生大学学习生活的成长导师，建立健全本科生学业导师制度，是对学生进行个性化生涯规划指导的一部分。

“玩命中小学，快乐大学”，“部分大学生在大学里醉生梦死”的问题，已经引起我国教育部门、大学和社会的高度关注。去年教育部发布的“新时代高教40条”，和此次发布的《意见》，都致力于提高本科教育质量，从严要求大学生。而对大学生进行进一步分析发现，有的大学生之所以进入大学后浑浑噩噩，无所事事，是因为他们进入大学后，缺乏大学老师的引导，他们只有在自我摸索中适应大学生活。大学的班主任不再像以前中小学班主任那样带班“盯着”，任课老师上完课之后也很少有时间再和学生交流，这让之前一直被老师、家长管理、规划的学生，感到“很悠闲”，也很快就陷入迷茫之中。

我们社会很熟悉研究生导师制，而导师制的起源，是针对本科教育。对本科生进行寄宿教育和安排导师进行指导，是国外名校的经验。比如，牛津大学在本科教学中就多采用导师制，一般情况下，教授和4名学生一起花一个小时讨论一周的工作。美国很多高校也会给本科生配导师，导师每周或两周要和学生进行交流、沟通，了解学生的学习情况，有针对性地解决学生遇到的学习困惑，给学生以学业发展指导。尤其在刚进入大学阶段，导师对学生的学业发展指导极为重要，会引导学生尽快适应大学生活，并制订个性发展规划。

这也是对学生进行个性化学业发展指导的要求。我国在上个世纪90年代就要求高校要重视学生的就业指导，很多学校就把这理解为在就业阶段进行指导，而其实，深入、个性化的就业指导，是和大学学业发展紧密一体的。没有在大学求学期间的能力准备，对个性和兴趣的发展，如何具有就业竞争力?我国有的大学毕业生，在大学毕业时，才后悔没有在大学里好好学习提高自己的能力，不知道自己对什么职业感兴趣，适合做什么，就因在大学学习期间，没有规划。

本科生学业导师对学生的指导，不是帮学生制订计划，还像中小学阶段老师那样要求学生怎么做，而是启发学生，引导学生培养自主学习、自主管理、自主规划能力。近年来，我国有的高校为让学生认真学习，采取像高中一样的管理方式，要求学生必须统一上早自修、晚自修，并安排教师执勤、点名，这并不利于培养学生的自主学习和自主管理能力。在建立本科生学业导师制度时，要重视遴选有指导能力、善于和学生沟通、启发学生的教授，这会和建立教授给本科生上课制度一起，推进大学提高本科教育质量。